教育，真正面臨的困境

將近一個月沒有寫任何東西了，有點小懶。
懺悔一下吧，哈。

最近都在編寫98課綱的高中資訊科技新書，就先簡短說說編撰過程的感想吧。

一綱一本 vs. 一綱多本

原先，我是很反對一綱多本的政策的，因為，我也陷入了學生必須秏費心思多準備好幾本書的迷思當中。
隨著工作這半年來，參與了教科書的編撰過程，對於一綱一本，我有了不一樣的看法。

身為七年級頭段班的一員，我自然也是在一綱一本的教育背景下成長的，那時就已經備受考試制度的荼毒，在得知一綱多本政策之際，當然對於加重學生負擔一事是更為厭惡，這樣的想法，持續到我進了這間公司後。

一綱一本，就是由國立編譯館自行編輯教科書，並出版之；而一綱多本，意即由教育部審定教程綱要，由各家出版社自己編輯並送交審定，通過後始可核發字號，並得供學校選書之用（當然，並非一定要有字號才可販售，只是有取得字號代表經過審定，確為遵照課程綱要內容編輯之）。

知道了兩者的差異之後，想當然，有個最簡單且顯而易見的差異便呼之欲出。
一綱一本，教材內容決定權全在國立編譯館所聘請的編輯人員；而一綱多本，則由各家出版社自訂之。

或許你會認為，在這個課程綱要之後，在這個審定過程之中，書籍內容呈現與否的決定權，還不是都掌握在那些審定委員手上嗎？答案，可說是，也可說不是。

舉個例來說，課綱中要求，書籍內容必須給予學生正確的電腦使用方法及教導他們廢棄時的處理方式，想當然爾，這些內容各家出版社編撰的內容大同小異，在這樣的課綱之後，自然不會有太多的變化性，因此我說決定權是掌握在審定委員手上。

然 而，廢棄電腦的處理方式，可以送交資源回收，也可以再生利用。將這些汰舊且仍可用的電腦，送給偏遠地區的孩童或是弱勢團體使用，不也是賦予這些電腦新生的 機會。這樣的內容，課綱沒要求一定要有，卻也不違背課綱的精神，審定委員或許不贊同你加入，但他沒有正當理由的話，卻也沒有一定能要求你袪除不言。

在觀念及想法的傳達上，除了資源回收，提倡資源的交換利用，並進而促進縮短城鄉數位差距，不見得是件壞事。而這樣的觀念，不用再透過報章大肆宣揚才能達到效果，透過教育，或許可以深根於莘莘學子的心中，進而實踐。

當然，有點太理想了。

制度  vs. 社會

到此，相信你已經明瞭我想表達的，究竟是一綱一本好，還是一綱多本好。其實，一綱多本確在世界各國推行已久，立意良好，可是正確需要導正且應該實施的，並非是一本與多本的爭議，而是「制度」與「社會風氣」。

短短幾年間，社會的價值觀嚴重偏頗，就讀名校的風氣似乎更為盛行，在這樣的制度下，不論是一本或多本，學生都難逃「讀不完的書」的地獄，從而，不喜歡讀書，或是進而認為僅有讀教科書才叫讀書，最後失去了閱讀的動機與樂趣。

或許你還是認為我太理想化了！沒錯，我自認我很理想，因為我認為理想化的境界，是我們實施該努力去實現的願景，沒有願景，還能為了什麼而戰呢？

又或許你認為社會價值觀是社會的問題，在這笑貧不笑娼的普羅價值中，是無法導正的。這個的確是問題，也的確影響深遠，因為這連帶影響了家庭教育，更甚至是學校教育。

只是，社會教育，不算是教育部的「工作權責」之一嗎？

根據教育部組織法第1條所示：「教育部主管全國學術、文化及教育行政事務」，同法第11條則明定社會教育司的職務權責。至此，試問有緣或誤闖而觀看此篇的你，難道社會教育司不是掌管社會教育嗎？難道教育普羅大眾，不該歸屬社會教育的一環嗎？

我相信，導正社會大眾的觀念，很難，非常難。可是，有難到連做的不能做嗎？抑或，政府是以獲利為導向去思考社會教育這回事，認為投入與回饋不成正比，或連比率都稱不上，因而放棄在這個領域上努力呢？

這些，著實是我這個小小民眾所想不通的，也無法理解為何教育部長每每都可以大言不慚地說家庭教育也有責任呢？家庭教育的確是教育一體中相當重要的環節，然而，家庭有辦法不經過其他來源的教育，就能做出正確的道德教育嗎？這個將家庭教育導正的責任，難道不該歸教育部所管嗎？

正因為如此，所以我更加確信，制度與社會，才是現今教育亂象的來源。

興趣 vs. 功課

當過學生的人都知道，教科書為何令人痛恨？因為，要背、要考試。

的確，當讀書落得只是功課的一部分，不得不做之時，自然就無法變成有趣的學習；動機，才是促進學生學習的動力來源。除了幾次與基層老師的互動外，我也有幸當了一次大學的講師，在實際教學過程中，教導學生學習並不難，引導學生有興趣，才是最難的。

某 一次，公司派我到基隆二信辦理一個教師研習會（我只是工作人員），主題是將機器人導進資訊科技教育。前一小時，在與教師面談的過程當中，從基層老師的眼 中，我看不到任何興奮的眼神，對他們來說，或許只是科主任要求要參與，來秏秏時間的吧，又或許是他們不想學習了，總之，對這個主題有興趣的，不超過三位 （整場研習會也不過近十人，嚴格來說，三成的比率不該算少）。

下一小時，陰錯陽差地，有一班學生加入了這場研習會，突然間，在大家最討厭 的程式設計課，學生的眼睛都亮了，如果我說我看到了教育的希望，你一定覺得我太誇張，但是他們所產生的自主性學習動機，可是我在第一線教書時，最難引導學 生擁有的東西，也是我一直無法從教學中獲得成就感的原因之一。

學習，並非僅來自老師所教授的一切，真正的知識，是來自學習動機。有了學習動機，便會自發汲取各方的知識，不懂也會自己想辦法搞懂，或是詢問老師以取得解答，為了學習而學習，了解自己的困惑並解決之，這不就是為學之道嗎？

我不敢說這代表所有第一線老師所面臨的問題，但我相信這是所有老師都遇過的問題，僅管是教授大學生的我亦然。

而引導學生產生興趣，並非一綱一本或一綱多本所能解決的！

教育是百年大計

越深植教育，越清楚地知悉教育的重要性，更確認，教育乃是百年大計。

一綱一本與一綱多本的政策，在規劃上及執行上，的確仍有相當範圍值得討論，然而，這只是教育的一小部分，也並非可以根治教育亂象的問題，從根本做起，我相信才是解決現今問題的最好方法。

回顧本文，的確沒有任何建言，所提的，也不過是許多人都知道的現象。寫下這篇文章，只是想從一個跟教育稍有關係的人，從下而上，所看到教育所面臨的困境，稍許抒發己見而已。

※這次就不提供延伸閱讀了，如果你有因而想要深入了解一綱一本與一綱多本所延伸的爭議問題，關鍵字如附，搜尋一下便有，多位先進的觀點都比我寫的還棒，建議你可以找一篇由法制層面切入的，提供你另一種不同的想法。

__________________________

腦殘，卻認真。
http://stupid-editor.vox.com

喜歡啪啦報報嗎?歡迎免費註冊成為我們的夥伴!